lunes, 19 de marzo de 2012

Semana de la Geografía en Cotuí.

Hoy inicia la Semana de la Geografía en Cotuí, el   Área de Ciencias Sociales,  por medio de su Asesor Regional Ricardo Hernández, invita a técnicos distritales, docentes, estudiantes de los diversos niveles a participar y apoyar dicha iniciativa.

La Semana de la Geografía se realiza con el apoyo del Plan Lea del Listín Diario, que con el apoyo Plan LEA realiza cada año en la segunda semana de marzo la Semana de la Geografía, actividad pedagógica encaminada a concienciar y educar a los dominicanos en el uso racional, cuidado y conservación de nuestros recursos naturales. Surge en 1993, a partir de un llamado de la Nacional Geographic Society a los periódicos de América para realizar una semana continental de concienciación geográfica(ver Listín Diario 19 de marzo de 2012).

La celebracion de la Semana de la Geografia se realiza en coordinación con el Ministerio de Educacion de la República Dominicana y el Plan Lea, bajo la dirección de Silvia Acosta. Además  coolaboran instituciones como: Sección Dominicana del Instituto Panamericano de Geografía e Historia, Grupo Jaragua y Alianza Geográfica Dominicana. En esta ocasión, también hemos contado con el valioso aporte del Departamento Cultura del Agua del Instituto Nacional de Recursos Hidráulicos, la Dirección de Calidad Ambiental del Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales, el Departamento de Geografía de la Universidad Central de Michigan, E.U., Centro de Investigaciones de Biología Marina de la UASD y el Departamento Técnico de la CAASD(ver Listín Diario 19 de marzo de 2012).

La Semana de la Geografía es una oprtunidad de coolaborar desde nuestro entorno con el trabajo de conservacion de los recursos naturales de nuestras comunidades.




viernes, 9 de marzo de 2012

Recordando a Hipatia




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En el Día Internacional de la Mujer, el  Área de Ciencias Sociales, quiere recordar a Hipatia de Alejandria,  astrónoma, matemática y Filósofa. 

Hipatia fue hija del matemático y filósofo Teón de Alejandría, algunos datos historiograficos, refieren que que nació en el 370 d.C. Dirigió la Escuela Platónica de Alejandría, donde enseñó por influencia del Neoplatonismo. Es evidente la influencia del filósofo Plotino que enseñaba que la realidad está  más  allá del lenguaje.

Hipatia y la escuela de Alejandría: conflicto judaísmo cristianismo y helenismo



La escuela de Alejandría fundada por la filósofa Hipatia, será el escenario de un resurgir de la apertura de pensamiento Cosmopolitan, basado en la libertad de pensamiento a través del pensamiento filosófico.

Hipatia es sin lugar a duda, una de las filósofas de mayor renombre de la antigüedad, por los aportes realizados en el campo de la matemática, la astronomía y la filosofía. Su vida fue un ejemplo de investigación y cuestionamiento del entorno en que vivía.

En una época (siglos IV y V d.C.) en la que el destino de la mujer, ya fuera pagana o cristiana, quedaba circunscrito al cumplimiento de sus responsabilidades como esposa y madre, Hipatia sobresale como una de las intelectuales más brillantes de la Alejandría tardoantigua. No obstante, su vocación científica responde, por un lado, a la intensa vida cultural de la capital egipcia, pues ya desde antiguo la ciudad era reconocida como un gran centro matemático.

La vida de libre pensadora de Hipatia entraba en contradicción con la visión cristiana del ser humano, siendo considerada como una pagana. Esta reacción a la visión de libertad del pensamiento provoca “La reacción cristiana iba asfixiando los reductos de la inteligencia pagana, y había mostrado ya su intolerancia repetidamente. En Alejandría los cristianos, instigados por el obispo Teófilo, el antecesor y tío de Cirilo, habían causado grandes destrozos en los santuarios de la ciudad ya a fines del siglo IV”.
Hipatia de Alejandría desarrolla su labor intelectual en el helenismo, en medio de conflictos entre los judíos y cristianos, otro elemento que rivaliza con Hipatia es la Escuela de Atenas, por el prestigio que logra con su Escuela de Alejandría.

La escuela filosófica de Alejandría se convertirá con Hipatia en un lugar de discusión filosófica y matemática, cuestionando incluso algunas teorías existentes.

Su escuela filosófica rivalizaba con la de Atenas y el prestigio de sus médicos y la fama de sus poetas alcanzó las cortes imperiales y bárbaras. Por otro lado, para entender su inclinación científica hay que recordar que era hija de un reputado matemático, Teón, autor de comentarios entre los que destaca el dedicado al tratado de Euclides Sobre los elementos, considerado hasta el s. XIX, una obra de referencia fundamental.

La influencia de Hipatia como filósofa se hizo evidente en Alejandría, influyendo en la política y en la filosofía, lo que comenzó a entrar en contradicción con el cristianismo y las autoridades eclesiásticas. Su influencia fue de tal magnitud, que de acuerdo con lo expresado por Hesiquio el hebreo uno de sus alumnos, explicaba los escritos de Platón y Aristóteles, o de cualquier filósofo y a todos lo que le quisieran escuchar. Los magistrados solían consultarla en primer lugar para su administración de los asuntos de la ciudad.
Hipatia desarrolla su labor filosófica como partidaria del racionalismo filosófico griego, y personajes políticos influyentes. Su situación era delicada y peligrosa, ante una ciudad donde influye con mayor vehemencia el cristianismo. Con la asunción del obispo Cirilo como patriarca de Alejandría en el 412 d.C., se agudizan los conflictos entre los cristianos y judíos, pero además con el Prefecto romano en Egipto Orestes. Pese a la oposición de este prefecto, Cirilo expulsó y persiguió a los judíos, pero además desterró el pensamiento neoplatónico, terminando con la muerte de Hipatia.


 Aportes de Hipatia a la Ciencia

Se la atribuye a Hipatia, haber confecionado un astrolabio plano que se utiliza para medir las posiciones de los planetas,  las estrellas y el sol. Se le atibuye además elaborar  un aparato para la destilación del agua, así como un hidroscopio para medir la presencia y el nivel del agua, y un hidrómetro graduado de latón para determinar el peso específico de los líquidos. Por último, se la supone inventora del aerómetro, instrumento que se usa para medir las propiedades físicas del aire u otros gases (Dominga Quintero, Dominga, 2009, disponible en : http://sociedad.elpais.com/sociedad/2009/04/29/actualidad/1240956005_850215.html.



Astrolabio Plano atribuido a Hiatia https://www.google.com.do/search?

Ágora

La figura de Hipatia fue llevada al cine, en la pelicula Ágora del Director Alejandro Amenábar, siendo el estreno en octubre del 2009. En esta película   se puede apreciar los aportes de Hipatia a la Ciencia.

 

https://www.google.com.do/search


Natalicio de Francisco del Rosario Sánchez

Para trabajar a Sánchez en el aula
Parar trabajar a Sánchez



Al conmemorarse este 9 de marzo el natalicio de Francisco del Rosario Sánchez te presentamos un esquema para que trabajes con los estudiantes el himno dedicado a este patriota.

El Área de Ciencias Sociales de la Secretaría de Estado de Educación junto a Educando te invita a conocer los aportes de Francisco del Rosario Sánchez a la conformación de la Sociedad Dominicana. En esta ocasión nos enfocaremos en el Himno de Sánchez.

Se pretende trabajar la figura de Sánchez en esta ocasión a partir de dos aspectos:

a) Análisis del Himno de Sánchez


Autor:



Letra: Ramón Emilio Jiménez

Música: José de Jesús Ravelo


Sánchez glorioso, varón ilustre,

que no supiste jamás hollar,

los sacros fueron del patriotismo,

que levantaron el patrio lar.



Tú que juraste morir de hambre,

antes que siervo comer un pan,

y lo cumpliste cuando tu cuerpo,

de muerte herido cayó en San Juan.



Tú que en los labios siempre tuviste,

fiero anatema para el Traidor,

que malograra La Patria hermosa,

por la que dieras vida y honor.


Derecho tienes a que elevemos,

en tu memoria cantos de amor,

ningún soldado fue más glorioso,

nadie ha luchado con más valor.


Cuando miramos llenos de orgullo,

la patria enseña, con qué fruición,

pensamos todos que representa,

la parte roja tu corazón.


Guía para trabajar el Himno de Sánchez


a) ¿Dónde murió Sánchez?

b) Busca los significados de las palabras hollar, sacros, lar, anatema, honor, enseña, fruición. Si no conoces otras palabras agrégalas.

c) Hacer oraciones con cada una de las palabras que buscaste su significado.

d) Discutir con los estudiantes el significado de cada estrofa del himno a Sánchez.

e) Dar su opinión del significado general que expresa este himno.

f) Escribir un poema dedicado a Sánchez.


b) Proyecto de Sánchez en la escuela.



a) Desde el lunes 2 al lunes 9 de marzo lo declaro la semana de Sánchez en la escuela.

b) Preparo el mural de la escuela con fotos alusivas a Sánchez.

c) Agregar en el mural los símbolos patrios.

d) Después del Himno Nacional, cantamos en el aula, durante la semana el Himno de Sánchez.

e) Investiga sobre la actuación de Sánchez en la Independencia.

f) Reviso mis actitudes en la escuela a la luz de Sánchez y me propongo:


• Respetar los símbolos patrios.

• No Tirar basura en la escuela.

• No hablar mientras se entona el Himno Nacional.

• Cantar el Himno Nacional y Aprender el Himno de Sánchez.

• Mantener mi aula limpia.

• Llevar a mis padres un pensamiento de Sánchez y lo comparto con ellos.

• Respetar a mis compañeros y los símbolos patrios.

• Realizar mis tareas.

Tomado de Educando. http://educando.edu.do/articulos/docente/para-trabajar-a-snchez-en-el-aula/



jueves, 26 de enero de 2012

Poder Político en el Proceso de La Independencia Nacional

Poder Político en el Proceso de La Independencia Nacional
Por: Neido Novas, MA.
Catedrático Universitario

En este artículo el catedrático universitario, Neido Novas, realiza un paseo histórico sobre la economía y las clases sociales criollas, previo a la Independencia Nacional de 1844.
Al conmemorarse este año 2011 el 167 Aniversario de la Proclamación de la Independencia Nacional, hacemos un análisis reflexivo sobre el poder político en que vivía la sociedad dominicana de la época.

Para una mejor comprensión, partimos de la base económica en que se sustentaba el país desde principio del siglo XIX, los productos de exportación-importación, nivel de desarrollo poblacional y las actuaciones de los grupos sociales que interactuaban en esta.

Al producirse la Independencia Nacional o separación de la República de Haití el 27 de febrero de 1844, la economía de la nación dominicana, se sustentaba en tres renglones fundamentales: cortes y comercialización de maderas preciosas predominante en la Región Suroeste, cultivo de tabaco en la Región Norte o Cibao y producción de ganado en la Región Sureste, este último destinado al comercio y consumo nacional.

Los productos dedicados al comercio exportador eran la caoba y el guayacán, considerados como de excelente calidad, se destinaban para los mercados de las principales potencias europeas, sobre todo para Francia e Inglaterra y hacia los Estados Unidos de América; en tanto que con el tabaco, nuestro principal socio comercial era el mercado alemán.

En esta etapa, la población nacional se caracterizaba por la existencia de una relación de producción condicionada por el modo de producción pre capitalista mercantil, un déficit, donde el único recurso fiscal del Estado era obtenido vía las recaudaciones aduanales. No disponía siquiera para atender las necesidades elementales de la nación, entre otras razones, además de escasos los referidos recursos, la mayoría de estos se dedicaban a asuntos militares en la guerra contra Haití.

Por otro lado, se realizaba un comercio exportador-importador a través de las ciudades–puertos, siendo los principales los de la costa Norte, Puerto Plata y en la Sur, Azua y Santo Domingo. Esta última, por razones de herencias coloniales concentraba el mayor peso demográfico y mejores niveles económicos del país.

Sustentaba un poder económico y político, específicamente apoyado en una masa de la población desposeída, de escaso nivel educativo, vivía de una agricultura de autoconsumo o subsistencia y por demás de jornal laboral con míseros salarios. Un poder controlado por una oligarquía integrada por terratenientes, dueños de crías de ganados vacuno y caballar, y propietario de grandes aserraderos de maderas, mentalidad colonial y atrasada.

Sus metas estaban por encima de la patria. Era proteger sus intereses en alianza con potencias imperialistas europeas o de Estados Unidos de América, que sería a través de un protectorado o anexión, cediendo como garantía el territorio de la República, lo que conllevaba la pérdida de la soberanía nacional.

Se estima que para la época del nacimiento de la República en 1844, la población total dominicana oscilaba entre 125 y 135 mil habitantes. Según el profesor Juan Bosch, se agrupaban de la manera siguiente:

Burguesía comercial, caracterizada por dedicarse al comercio exportador-importador, la mayoría de sus integrantes eran de origen extranjeros radicados en las ciudades puertos, sobretodo Puerto Plata y Santo Domingo.

Sector hatero, fue un grupo de procedencia colonial basado en la implementación de relaciones feudales y patriarcales. Eran de tendencias ideológicas conservadoras y anexionistas. Se dedicaba a la cría de ganados donde su mayor actividad productiva se concentraba en la región Este del país; dominaron el escenario político durante la Primera República. Su máximo representante fue el General Pedro Santana.

Grupo maderero, era un sector heterogéneo, en función de sus vínculos y orígenes tanto de la pequeña burguesía, del alto grupo comercial y de los hateros. Su principal actividad productiva era en la región Sur donde se dedicaban al corte y comercialización de maderas preciosas. También eran de mentalidad conservadora y anexionista, su principal representante fue Buenaventura Báez.

Pequeña burguesía, se caracterizó por su identificación a la vida urbana en labores comerciales, que a juicio del historiador Roberto Cassa era de “baja mota”. La mayoría de sus miembros eran intelectuales de ideología liberal y nacionalista... A este sector pertenecían los integrantes de la Sociedad Secreta de la Trinitaria, cuyo principal representante fue Juan Pablo Duarte. Otros eran burócratas, decisivos en la configuración del poder político a inicio de la vida republicana, su máxima figura fue el conservador Tomás Bobadilla.

La masa campesina, comprendía el 90% de la población, su modo de vida variaba de acuerdo a las peculiaridades regionales. En cualquier caso, se movían entre una producción de autoconsumo o de auto subsistencia y una inserción a la economía de mercado, fuese al cultivo de tabaco o al corte de madera por cuenta propia o a través de un salario, por sus orígenes fue una masa iletrada y explotada.

Dentro de los órganos del poder político, podemos citar. El Manifiesto del 16 de Enero de 1844, como relata Ramón Marrero Aristy en su obra La República Dominicana: "El primer fruto de la unión de liberales y conservadores fue la Manifestación suscrita el 16 de enero de 1844, especie de acta de la Independencia de la República Dominicana, en que "a nombre de los pueblos de la parte este de la isla antes Española o de Santo Domingo", se exponían "las causas de su separación de la República haitiana“.

En la Constitución del 6 de Noviembre de 1844, el hatero Pedro Santana asumió el poder político de la República Dominicana, para que el Estado dominicano tuviera una base jurídico-política, se dispuso a constituir una constitución política. Desde el principio la Junta Central Gubernativa estuvo dominada por los hateros conservadores.

El Presidente Santana, emitió un decreto el 24 de Julio de 1844 convocando las asambleas electorales para que se reunieran entre el 20 y 30 de Agosto para proceder a elegir los miembros del Congreso Constituyente.

La Asamblea Constituyente fue convocada para iniciar sus labores el 21 de Septiembre de 1844 en la ciudad de San Cristóbal. Se establecía que para ser sufragante se requerían las siguientes condiciones: Ser propietario urbano o rural, ser empleado público u oficial del ejército; ser fabricante reconocido o ser arrendatario rural.

Conforme a la convocatoria de la ley electoral, los ciudadanos de Santo Domingo, La Vega, Azua y El Seíbo debían tener sus representantes. Los mismos fueron elegidos mediante el sistema del voto directo que consistía en efectuar elecciones primarias en los municipios y después escoger los representantes al Congreso entre los elegidos.

La Asamblea Constituyente inició sus labores el 21 de septiembre en la ciudad de San Cristóbal, bajo la presidencia de Manuel Valencia, diputado por Santo Domingo.
Para la redacción de la primera constitución se tomaron como modelos la Constitución de Cádiz, España, la de Estados Unidos de América y de la revolución francesa de 1789, además de la haitiana de 1843.

Los trabajos de redacción de dicha Constitución se llevaron unos 45 días, es decir el 21 de Septiembre en que se iniciaron los trabajos al 6 de Noviembre cuando fue promulgada.La Constitución dominicana recibe varios nombres, estos son los siguientes: CARTA MAGNA,

LEY DE LEYES, LEY SUSTANTIVA Y LEY FUNDAMENTAL

La Constitución es la ley que establece las órdenes y jerarquías de un Estado en cuanto a derecho y poderes. Es importante porque organiza la vida política de la Nación, establece nuestros derechos y las formas de seleccionar las autoridades congresionales, ejecutivas y municipales; la selección de los jueces y funcionarios de la administración pública.

El artículo 120 de la constitución dominicana dice que:“ La reforma de la constitución sólo podrá hacerse según la forma que indica ella misma y no podrá jamás ser suspendida ni anulada por ningún poder ni autoridad ni tampoco por aclamaciones populares”.

Por primera vez, en la vida republicana de la nación dominicana y por intermedio de esta constitución política, se plantea la separación de los Poderes del Estado: Poder Ejecutivo que está a cargo del Presidente de la República, con atribuciones de jefe de la administración pública; el Poder Legislativo se encarga de elaborar las leyes que regulan la vida de la Nación y el Poder Judicial que se ocupa de imponer las sanciones a los que no cumplen las leyes.

A pesar estos avances logrados, en la práctica del devenir histórico, su ejercicio ha sido cuestionado, en virtud de las interferencias exclusivas del Poder Ejecutivo en tomas de decisiones soberanas de los demás poderes el Estado.

El Artículo 210 incluido en la primera constitución dominicana por órdenes del general Pedro Santana, logra y obtiene con el apoyo de los sectores conservadores, la legalización de su dictadura, lo que se interpreta como un retroceso para la vida democrática.

Por consiguiente, desde la proclamación de la Independencia Nacional y la formación del Estado Dominicano en 1844 hasta la perdida de la soberanía, del país en marzo de 1861, estas estuvieron matizadas por: injerencias extranjeras en los asuntos internos nacionales; la expulsión de los trinitarios o liberales del poder, el predominio del poder político por parte de los conservadores y anexionistas; pugnas políticas entre los diferentes sectores sociales, debilidad institucional con que nace el Estado en 1844; la incapacidad de los diversos sectores para forjar un proyecto de nación; la crisis económica del país; además del predominio de los hateros en el poder, facilitó que éste grupo con el propósito de proteger sus intereses, al amparo y protección del caudillo y presidente de la República, general Pedro Santana gestionara y obtuviera la anexión del país a España, enajenando de esta manera la Soberanía Nacional.
Fuentes de Consultas:
Composición Social Dominicana: Autor Juan Bosch, R.D. Edición 2005.
Historia Social y económica de la República Dominicana, Vol. II Autor Roberto Cassa.
La República Dominicana, Autor Ramón Marrero Aristy.
Historia del Pueblo Dominicano, Volumen II, Autor Franklin Franco Pichardo
La Constitución del 6 de Noviembre de 1844. http://educando.edu.do/articulos/docente/poder-poltico-en-el-proceso-de-la-independencia-nacional/

lunes, 10 de mayo de 2010

Proyecto para trabajar las Ciencias Sociales en la Vega


UNIDAD CURRICULAR

Área de Ciencias Sociales

Proyecto para el año escolar 2011-2012

Técnico: Paola Guzmán Polanco, M.A.


El estudio de las Ciencias Sociales para los alumnos desde el Nivel Básico se hace útil y necesario para el desarrollo de competencias para la vida como ciudadanos. El punto débil de la enseñanza de las Ciencias Sociales en nuestras aulas es que la misma está enfocando su enseñanza en transmitir información para su acumulación, no siendo útil para el desarrollo de la vida de los alumnos. Así mismo los docentes al reflexionar sobre los resultados que muestran los estudiantes en ciencias sociales, el cual es insatisfactorio, muestran preocupación con respecto a la metodología que están utilizando para lograr los objetivos en el área. Ante esta situación preocupante, surge la inquietud de proponer alguna solución que permita provocar cambios importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias sociales.
Los docentes necesitan dominar de manera precisa cuál es el objetivo del estudio de las Ciencias Sociales en las aulas y a la vez saber desarrollar sus prácticas docentes logrando conseguir dichos objetivos. Ante la debilidad de la práctica docente del área se hace necesario encauzar capacitaciones que atiendan sobre el objetivo de la enseñanza de las ciencias sociales y fortalezcan la práctica docente en cuanto al currículo, manejo de los contenidos y manejo de las dimensiones: espacial, económico, sociocultural y ciudadana. Además capacitar sobre estrategias y métodos de enseñanza de la ciencia con el uso de los recursos didácticos y la tecnología.
Para dinamizar el proceso de aprendizaje de las Ciencias Sociales a nivel regional a partir de este año escolar 2011-2012 el área propone desarrollar un proyecto que atienda a tres líneas de acciones: capacitación, acompañamiento y evaluación para dar respuesta a las necesidades planteadas y conseguir mejores resultados de aprendizaje en los estudiantes.

Paralelo al progreso del proyecto el área motivará el desarrollo de actividades que formarán parte de las estrategias de enseñanza de la asignatura. Se tomarán en cuenta las efemérides. Cada fecha será resaltada con actividades tales como: paneles, charlas, conversatorios, actos culturales, foros, marchas, proyectos, reportes, entre otras que surjan tanto de las propuestas desde el Ministerio, la Regional, los Distritos como de los Centros Educativos.

Una vez iniciado el proyecto se desarrollarán los monitoreos y acompañamientos a los técnicos distritales y docentes del área para constatar las labores dirigidas al fortalecimiento de la docencia. A medida que se va desarrollando el proyecto se irán recogiendo informaciones que permitirán evaluar su ejecución y nivel de avance. Las informaciones se recogerán a través de fichas de evaluación de las capacitaciones, fichas de monitoreo y acompañamiento, fichas de registro de informaciones y evaluaciones a los alumnos. Con la información recaba se realizarán análisis FODA de los resultados procurando ver el nivel de avance y realizar enmiendas de lugar.


Propósito general

Fortalecer la aplicación del currículo para garantizar la calidad de la gestión de aula y los aprendizajes en el área de Ciencias Sociales.

Propósitos específicos

Capacitar al personal técnico y docente para facilitar la comprensión y la aplicación de los contenidos, incorporando estrategias y recursos de enseñanza y de aprendizaje acordes con las nuevas tecnologías y exigencias de la sociedad.

Desarrollar acompañamientos para garantizar la correcta aplicación del currículo en los distintos ciclos de los niveles básico y medio.

Determinar de manera objetiva la relevancia y eficacia de la calidad de la aplicación del currículo tras la implementación del proyecto, identificar dificultades y plantear soluciones a problemas.


Estrategias del desarrollo del proyecto

Se desarrollarán talleres de capacitación por niveles y por ciclos según se engloban los contenidos. En un primer momento se capacitarán a los técnicos distritales, coordinadores pedagógicos y/o directores de centros. Una vez empoderados dichos involucrados pues se capacitaran a los docentes.

La enseñanza de las Ciencias Sociales en el nivel básico se fundamenta en las dimensionalización de la realidad social, que es su objeto de estudio. En la capacitación dirigida a los involucrados en el nivel básico se resaltarán de forma precisa contenidos imprescindibles para la justa formación a nivel de los estudiantes por grado. Se realizarán talleres por ciclo recapitulando los objetivos del estudio de las ciencias sociales, metodología y estrategias para su enseñanza tratando los contenidos imprescindibles a trabajar por ciclo.

Las Ciencias Sociales para el Nivel Medio están orientadas al desarrollo de las potencialidades, capacidades y actitudes para una práctica social consciente y participativa, la relación con los recursos del planeta y la comprensión de las situaciones y los fenómenos que genera la humanidad. Para fortalecer la calidad curricular en el Nivel Medio se ofrecerán talleres en torno a los objetivos de la enseñanza de las Ciencias Sociales, los contenidos y métodos de enseñanza. Además se ofrecerá orientación sobre la utilización de recursos como globos, mapas, planos, diagramas y recursos de la internet y sofwares.

En la línea de acción acompañamiento se realizarán cuatro acompañamientos durante el año a cada distrito educativo donde se recogerá información que servirá para verificar el avance del plan. Se comprometerán a los técnicos distritales a realizar acompañamientos minuciosos sobre el desarrollo de la docencia en consonancia con los contenidos que deben agotar cada mes, dichos acompañamientos serán monitoreados desde la regional. Al final de cada cuatrimestre de manera arbitraria la regional acompañará a los técnicos distritales a los centros educativos y se recogerán informaciones a través de la observación de cuadernos de los estudiantes, instrumentos de evaluación como portafolios, proyectos realizados, entre otros y se aplicará un instrumento a los estudiantes para verificar el nivel de dominio de los contenidos y un instrumento a los docentes donde se recojan informaciones relevantes aportadas por los mismos. Dichas actividades de acompañamiento aportan información para la evaluación del proyecto. Las informaciones recogidas en los acompañamientos nos permitirán verificar el nivel de avance del proyecto. Además se elaborará un instrumento con indicadores que a través de cotejos nos permitirán almacenar la información para ser analizada.

 
Renglón capacitación.


Propósito: Capacitar al personal técnico y docente para facilitar la comprensión y la aplicación de los contenidos, incorporando estrategias y recursos de enseñanza y de aprendizaje acordes con las nuevas tecnologías y exigencias de la sociedad.

Propósitos Contenidos curriculares Actividades Estrategias Dirigido a Recursos Cronograma

Reflexionar sobre el objetivo de la enseña de las ciencias sociales.
Estudiar, analizar y apropiarse de los contenidos curriculares de las ciencias sociales del primer ciclo de básica.
Conocer y socializar estrategias de enseñanza de las ciencias sociales y la utilización de recursos.

Dimensión espacial: Reconocimiento de su localidad rural o urbana, valoración del entorno natural y social Direccionalidad,

La escuela, barrio, comunidad local, municipio, provincia, región administrativa, la Rep. Dom. Isla de Sto. Dgo. Siglo XV, XVI, XX.

Dimensión económica: Identificación de su individualidad, condiciones y espacios del lugar que habita, trabajo en la familia, Actividades productivas en la comunidad, provincia o región.

Dimensión sociocultural: Origen de su familia, composición etno-racial, costumbres y hábitos de allegados, Medio ambiente, Historia del barrio, sección o paraje, provincia, la isla, hechos relevantes

Dimensión ciudadana e histórica: diferencias de sexo, autoridades mayores, locales y territoriales, Educación vial, organización de su familia, participación en acciones de su familia. Elementos de identidad nacional, procesos históricos culturales. Jornada-Taller: las ciencias sociales en el primer ciclo del nivel básico: objetivos, contenidos, estrategias y recursos. Exposición sobre el objetivo de la enseña de las ciencias sociales.

Trabajo en grupo para analizar y apropiarse de los contenidos curriculares, revisión índice de libros de textos.

Socialización en trabajos grupales sobre las estrategias y recursos para la enseñanza de las ciencias sociales.



7 técnicos distritales
## Coordinadores pedagógicos del primer ciclo del Nivel Básico.
## directores de centros

Documentos:


-Los objetivos de las Ciencias Sociales.
-Propuesta curricular Nivel Básico.
-Lista de contenidos básicos por grado.
-Documento los recursos y su uso en el área.


Técnicos:

-datashow

-computador

-internet
Humano:

Facilitador
Otros:

Refrigerio

Almuerzo


Inversión:

RD$



26 de octubre distritos educativos 06-02, 06-03, 06-04 y 06-05.
28 de octubre distritos educativos 06-01, 06-06 y 06-07

Propósitos Contenidos curriculares Actividades Estrategias Dirigido a Recursos Cronograma

Reflexionar sobre el objetivo de la enseña de las ciencias sociales.
Estudiar, analizar y apropiarse de los contenidos curriculares de las ciencias sociales del primer ciclo de básica.
Conocer y socializar estrategias de enseñanza de las ciencias sociales y la utilización de recursos tecnológicos.



Dimensión espacial:

Isla de Santo Domingo, Región Caribe, América Latina, Siglos XVII, XVIII, XX. Continente Americano, Rep. Dom. siglo XIX, XX, XXI.

Dimensión económica:

Coloniaje.

Cambios económicos en América por efecto de los procesos independentistas.

Dimensión sociocultural:

Modos de vida

Composición poblacional de los pueblos del Caribe, criollismo, antillanismo

Dimensión ciudadana e histórica:

Revoluciones burguesas, movimientos independentistas, la Republica Dominicana, fundación al siglo XXI. Jornada-Taller: las ciencias sociales en el segundo ciclo del nivel básico: objetivos, contenidos, estrategias y recursos. Exposición sobre el objetivo de la enseña de las ciencias sociales.
Trabajo en grupo para analizar y apropiarse de los contenidos curriculares, revisión índice de libros de textos.
Socialización en trabajos grupales sobre las estrategias y recursos para la enseñanza de las ciencias sociales.

7 técnicos distritales
## Coordinadores pedagógicos del primer ciclo del nivel básico.



## directores de centros

Documentos:

-Los objetivos de las ciencias sociales.

-Propuesta curricular nivel básico.
-Lista de contenidos básicos por grado.
-libros de textos
-Documento los recursos y su uso en el área.
Técnicos:

-datashow

-computador

-internet



Humano:

Facilitador



Otros:

Refrigerio

Almuerzo



Inversión:

RD$

18 de octubre distritos educativos 06-02, 06-03, 06-04 y 06-05.



20 de octubre distritos educativos 06-01, 06-06 y 06-07

Propósitos Contenidos curriculares Actividades Estrategias Dirigido a Recursos Cronograma

Reflexionar sobre el objetivo de la enseña de las ciencias sociales en el primer ciclo del Nivel Medio.

 
Estudiar, analizar y apropiarse de los contenidos curriculares de las ciencias sociales en el Nivel Medio.

 
Conocer y socializar estrategias de enseñanza de las ciencias sociales y la utilización de recursos tecnológicos a partir de los contenidos mínimos.

Historia de las civilizaciones: definición, naturaleza y objeto de las ciencias sociales, cultura y civilizaciones, grandes revoluciones burguesas, el acuerdo entre grandes guerras.
Geografía mundial: áreas, estados y seres humanos, recursos, distribución y actividades económicas.

 
Geografía e historia de América y del Caribe: geografía del continente Americano, culturas clásicas americanas y caribeñas, colonización Europea importancia del Caribe, movimientos emancipadores e integracionistas, diversidad histórico social del siglo XX, recursos de América y del Caribe. Jornada-Taller: las ciencias sociales en el Nivel Medio: objetivos, contenidos, metodologías: estrategia ECA (explora, conceptualiza, aplica), proyectos, estudios de caso, solución de problemas, técnica del debate. Exposición sobre el objetivo de la enseña de las ciencias sociales.

 
Trabajo en grupo para analizar y apropiarse de los contenidos curriculares por grado, revisión índice de libros de textos, comparar.


Explicación métodos y estrategias de enseñanza de las ciencias sociales. Uso de recursos tecnológicos.


Técnicos distritales, coordinadores pedagógicos Documentos:

-Los objetivos de las ciencias sociales.



-Propuesta curricular nivel básico.



-Lista de contenidos básicos por grado.



-libros de textos



-Documento los recursos y su uso en el área.



Técnicos:

-datashow

-computador
Humano:

Facilitador


Otros:

Refrigerio

Almuerzo
Inversión:

RD$

1 de noviembre distritos educativos 06-02, 06-03, 06-04 y 06-05.
3 de noviembre distritos educativos 06-01, 06-06 y 06-07

Propósitos Contenidos curriculares Actividades Estrategias Dirigido a Recursos Cronograma

Reflexionar sobre el objetivo de la enseña de las ciencias sociales en el Segundo ciclo del Nivel Medio.
Estudiar, analizar y apropiarse de los contenidos curriculares de las ciencias sociales en el Nivel Medio.
Conocer y socializar estrategias de enseñanza de las ciencias sociales y la utilización de recursos tecnológicos a partir de los contenidos mínimos.

República Dominicana, evaluación humana y problemas históricos: dominio del espacio y cultura, proceso históricos en la formación del pueblo dominicano, recursos y actividades económicas modernización y dominación, actividades económicas y medio ambiente.
Modos de vida del pueblo dominicano hoy: luchas democráticas y acontecimientos significativos de 1961 a 1965, procesos económicos y sociopolíticos posteriores a la desocupación extranjera, la población dominicana, el estado y el gobierno dominicano.

Educación tributaria. Jornada-Taller: las ciencias sociales en el Nivel Medio: objetivos, contenidos, metodologías: estrategia ECA (explora, conceptualiza, aplica), proyectos, estudios de caso, solución de problemas, técnica del debate, interpretación de datos, paneles, socio dramas, juego de roles, mesas redonda. Exposición sobre el objetivo de la enseña de las ciencias sociales.
Trabajo en grupo para analizar y apropiarse de los contenidos curriculares por grado, revisión índice de libros de textos, comparar.
Explicación métodos y estrategias de enseñanza de las ciencias sociales. Uso de recursos tecnológicos.

Técnicos distritales, coordinadores pedagógicos Documentos:

-Los objetivos de las ciencias sociales.
-Propuesta curricular nivel Medio, primer ciclo.
-Lista de contenidos básicos por grado.
-Libros de textos
-Documento los recursos y su uso en el área.


Técnicos:

-Datashow

-Computador
Humano:

Facilitador especializado
Otros:

Refrigerio

Almuerzo
Inversión:

RD$

8 de noviembre distritos educativos 06-02, 06-03, 06-04 y 06-05.
10 de noviembre distritos educativos 06-01, 06-06 y 06-07

Propósitos Contenidos curriculares Actividades Estrategias Dirigido a Recursos Cronograma

Contribuir al mejoramiento de la calidad del proceso educativo a través del uso de los recursos tecnológicos.
Capacitar al personal docente en el uso de mapas, globos y las TICs para la enseñanza de las Ciencias Sociales. Región caribeña, insular y continental.

Los continentes: elementos que los caracterizan. Límites y mares.

La isla de Santo Domingo.

Paisaje urbano. Características y problemas de las ciudades.

El continente americano. Características físicas generales. Poblamiento del espacio americano. Principales culturas.

Proceso de urbanizacióny vías de comunicaciones.

Paisaje geográfico, distribución de la población y actividades productivas en la República Dominicana.

División política y regionalización de la Rep. Dominicana hoy. Taller Uso de Recursos: mapas, globos y las TICs: mapas interactivos, líneas de tiempo, casa tesoros, blogs, wikies, software.
Exposiciones explicando cada uno de los recursos.
Trabajo en grupo poniendo en práctica el uso de los mapas y globos.
Trabajo en laboratorio de informática. Técnicos distritales, coordinadores pedagógicos -Documento los recursos y su uso en el área.
-Listados de Direcciones electrónicas
Técnicos:

-datashow

-computadores

-internet
Humano:

Facilitador especializado
Otros:

Refrigerio

Almuerzo
Inversión:

RD$

15 de noviembre distritos educativos 06-02, 06-03, 06-04 y 06-05.



distritos educativos 06-01, 06-06 y 06-07


Renglón acompañamiento

Propósito: Desarrollar acompañamientos sistemáticos para garantizar la correcta aplicación del currículo en los distintos ciclos de los niveles básico y medio.

CRONOGRAMA

DISTRTITO EDUCATIVO A VISITAR Fecha

06-01 17 de noviembre 2011

06-02 22 de noviembre 2011

06-04 23 de noviembre 2011

06-03 24 de noviembre 2011

06-06 29 de noviembre 2011

06-05 30 de noviembre 2011

06-07 6 de diciembre 2011

06-01 17 de enero 2012

06-04 18 de enero 2012

06-02 19 de enero 2012

06-05 20 de enero 2012

06-07 24 de enero 2012

06-03 25 de enero 2012

06-06 1 de febrero 2012

06-03 21 de febrero 2012

06-01 3 de abril 2012

06-04 5 de abril 2012

06-02 10 de abril 2012

06-05 12 de abril 2012

06-07 17 de abril 2012

06-06 19 de abril 2012

06-01 3 de mayo 2012

06-06 8 de mayo 2012

06-05 9 de mayo 2012

06-03 10 de mayo 2012

06-02 15 de mayo 2012

06-04 17 de mayo 2012

06-07 22 de mayo 2012


Renglón evaluación.

Propósito: Determinar de manera objetiva la relevancia y eficacia de la calidad de la aplicación del currículo tras la implementación del proyecto, identificar dificultades y plantear soluciones a problemas.

Indicadores de logros del proyecto:

Las capacitaciones satisfacen expectativas.

Las capacitaciones son evaluadas por los involucrados de manera positiva.

Los técnicos distritales y coordinadores pedagógicos o directores se empoderan del proyecto y de las temáticas.

La red de capacitaciones se extiende hasta los docentes por nivel y por ciclo.

Los docentes muestran evidencias del desarrollo de mejores prácticas pedagógicas.

Se evidencia en el proceso educativo la aplicación del currículo según la programación nacional.

Los estudiantes muestran dominio de los contenidos trabajados.







viernes, 25 de septiembre de 2009

Conquista

Javiel Elena Morales

Llegada de Colón, Conquista, Encuentro y Resistencia

El proyecto, la realidad y experiencias de Cristóbal Colón al llegar a la isla; la realidad europea; el encuentro, conquista y resistencia, son aspectos tratados en este artículo.

Plantear que hubo un descubrimiento de América en momentos actuales, puede entenderse como un interés de Europa porque se conocieran territorios desconocidos.

Si partimos de la definición que da el Diccionario Ibalpe Enciclopédico de descubrimiento como: “Hallazgo, manifestación de lo que era desconocido”, se entiende que la concepción del mundo era euro céntrica en virtud que se desconocía la existencia de otros territorios en Europa, pero dichos territorios existían, con una organización política, económica y religiosa.
La Realidad Europea

Con la Baja Edad Media Europa entra en un proceso de crisis que se manifestó en una serie de malas cosechas entre 1315 y 1317, epidemias como la Peste Negra en 1348 que diezmó la población europea y la Guerra de los Cien Años de 1337 a 1453, año en que los Turcos toman Constantinopla obligando a Europa a buscar nuevas rutas comerciales.
En el interior de Europa a principio del siglo XVI, se inicia el triunfo de nuevas formulas políticas que se conocen en la actualidad como Monarquías Autoritarias Modernas, que fueron desterrando el feudalismo. Este hecho se observó con mayor fuerza en Francia, Inglaterra y la península ibérica, que estaba conformada por cinco estados (Castilla, Aragón, Granada, Navarra y Portugal).
Castilla y Aragón se unificaron a raíz del matrimonio de los Reyes Católicos en 1479, mientras que el Sacro Imperio Germánico de Italia se fragmenta y en muchos de ellos sigue dominando el ideal feudal por el poder de pequeños señores.

El Proyecto Colombino

Los venecianos y genoveses navegaban por el Mediterráneo y desde ahí, llegaban a Constantinopla y Alejandría, desde donde pasaban al Medio Oriente en búsqueda de oro, seda y porcelanas de la India , China y Persia; Esmeralda y Algodón de la India ; Zafiros de Ceilán; Rubíes del Tibet.
Otros productos que adquirían eran: perfumes y otros objetos de lujo; nuez moscada, jengibre, canela, pimienta y clavos (especias utilizadas para condimentar los alimentos durante el invierno).
Con la toma de Constantinopla, este comercio queda disminuido, lo que obliga a Europa a buscar alternativas de comercio, por lo que se suscitan una serie de teorías. En el siglo XV, el Portugués Enrique el Navegante, planteaba que si se Navegaba a todo lo largo de las costas africanas, se llegaba a Asia.
Otra Tesis fue la del sabio Florentino Paolo Pozo Toscaneli, quien sostenía que si se zarpaba de Lisboa y se navegaba por el Atlántico todo el tiempo en Dirección Oeste se arribaría al Cipango (nombre con el que se conocía Japón).
La tesis de Toscanelli plantaba además, que si se zarpaba de la Gomera , una de las siete Islas Canarias, a 3,540 Millas Náuticas, siempre en dirección Oeste por el Atlántico, se arribaría al Cipango.
Colón concibe un proyecto basado en la tesis de Toscanelli y en 1484 y 1488 el Marino Genovés, solicitó al Rey de Portugal Juan II, financiamiento para realizar una expedición que tendría como finalidad llegar al continente asiático navegando por el Atlántico en dirección al oeste, pero en ambas ocasiones se negó a Financiar dicho Viaje por considerar que la Tesis de Enrique el Navegante era la correcta.
Ante esta situación Colón busca otra forma de financiamiento para su viaje, por lo que se entrevista en Sevilla Con el Duque de Medina Sidonia, quien no quiso contribuir con el Proyecto, lo que obliga a Colón a entrevistarse con el Duque de Medinacelli, quien lo lleva donde los Reyes católicos y se entrevistan en Alcalá de Henares en enero de 1486, recibiendo la negativa al proyecto.
En 1491 Cristóbal Colón visita el Monasterio de la Rábida , donde se entrevista con Fray Juan Pérez, quien por mediación de la Reina Isabel , consigue que Colón se entreviste con los Reyes Católicos. Colón defendió el proyecto, recibiendo el apoyo de Luis de Santangel, de origen judío, quien ofreció 140,000 Maravedies que costeaban gran parte del viaje.

Encuentro, Conquista y Resistencia

Las Capitulaciones de Santa Fe, firmada por Cristóbal Colón y los Reyes Católicos, encerraban una serie de exigencias y beneficios para el Almirante entre los que se destacan: a) concederle el Título de Almirante b) concederle el cargo de virrey, c) recibir la decida parte de todas las riquezas, d) Facultad jurídica plena, e) contribuir con la octava parte en los gastos de reconstrucción de navíos.
La larga travesía culminó en un primer momento con el encuentro entre dos mundos. Cuando Colón entra en contacto con los aborígenes el 5 de diciembre de 1492 y se encuentra con Guacanagarix, quien ofrece hospitalidad a cambio de ayuda para combatir a Caonabo.

Con el tiempo las relaciones son de conquista y sometimiento, se convierten en esclavitud y trabajo forzado, propiciando las rebeliones de Canoabo, la Batalla del Santo Cerro y la rebelión de Enriquillo en 1519 y posteriormente las cimarronadas.

Publicado en Educando. http://www.educando.edu.do/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=111111&GUID=078d4ee5-f155-461a-ae55-b0f19ebace52